摘要：教育部“名校长领航工程”培养出来的教育家型校长，处在教育转型的关键节点上，处在教育强国建设征程中，应该修炼自身，成为名副其实的国家队名校长；不断改进，将自己所在学校打造成高品质学校样板；组建共同体，带动更多的学校稳步、快速发展。通过培养名校长，打造区域教育高地；通过人才输送，引领区域教育快速发展；通过持久不断地引领，将自己打造成为教育家型校长，从而推动教育强国梦想早日实现。
关键词：教育家型校长；使命；引领
《新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）》的培养方案中明确提出：要帮助教师校长进一步凝练教育理念，提升教育教学、办学治校能力，着力培养造就一批能够引领基础教育改革发展的教育家型教师校长，支持他们发挥示范引领作用，带动更多教师校长发展。这一方案对于如何培养名校长已经作了明确的规定，那么，在完成专业化培养之后，如何使名校长在他们的工作岗位上更好地实现这一国家培养计划的初衷，是值得我们思考并加以解决的问题。
通过不断修炼，让自己成为货真价实的国家队名校长
“名校长领航工程”项目通过三年的理论学习、专业引领、学校改进乃至教育思想凝练，为学员厚实了基础、增添了工具、拓宽了视野、深化了反思的层次，更关键的是提升了思维品质，深入理解了教育本质。因此，当再度面对自己的学校时，他们从“看山不是山”逐渐迈向“看山还是山”的认知境界，实现了教育理念和思想的升华。尤其是在时代不断进步、社会持续转型的背景下，党和国家对于教育和学校发展的要求日新月异，顺应变革、与时俱进，几乎是未来教育领域一项不可抗拒的铁律，作为杰出校长，必须因时因势灵活调整思想，这也是教育家型校长区别于一般校长的根本特征。而实现这种转变和调整的前提是对教育有深刻精准的理解。
去年9月下旬，我受邀参加了在新疆华山中学举行的第一届（新疆生产建设兵团）铁门关基础教育创新发展论坛。与会人员达千人之众，可谓盛况空前。本次活动定位“创新发展”，围绕“文化润疆”“教育帮扶”和“创新人才的早期发现和培养”等新疆维吾尔自治区和新疆生产建设兵团教育应完成的重要课题，开展别具匠心的系列高端活动。其后，参观考察华山中学近几年新办的多所学校，更是让人感慨万千：华山中学早已走在了转型的前沿，他们打破了课堂和学校围墙的束缚，真正实现了五育并举，做到了立德树人；学校为学生个性成长和全面发展，为拔尖创新人才培养尤其是数字素养和科技素养的培养所提供的软硬件配置，达到了国内外一流水准，这在今天最为发达的区域也绝不多见。在这样的校园里，校长、教师和学生们充满了发展激情、创造热情，展现了高昂的精神风貌。为何一所边疆地区的中学能呈现这样的面貌呢？
答案就在于，这里有一位享誉全国的教育家型校长邱成国。他成功地将华山中学打造成了一所国内一流的学校；最近20年间，他率领教师团队踏遍塔克拉玛干沙漠以南的广大地区，帮助众多区域的学校摆脱了办学落后的局面。他们的坚韧与奉献精神，改变了整个地区的教育面貌，为南疆地区的教育事业作出了杰出贡献。由此，我认为：在当下中国教育转型的关键时刻，教育家型校长就应该如此示范、带动和引领；而正是在这样的示范、带动和引领过程中，教育家型校长经由长期修炼，最终成长为具备“立德、立功、立言”特质的杰出的教育家。
福建三明学院附小校长林启福在培训基地专家指导下，将多年一直持有的“幸福”价值观调整为“福泽”观念；安徽池州一中校长汪炜杰在多年的办学实践中，坚守“成己成物”的教育理想；北京中关村三小校长杨刚较早提出“桃红李白，春暖花开”的教育理念，并且作出了紧扣时代教育特征的丰富而充实的解读；海南陵水中学校长张勇则从山高海阔的地域特色出发，重构山海情怀的教育价值观。所有这些都是名校长在基地导师的引领下，通过长期独立思考、深化教育理解并结合团队成员的共同智慧而逐渐形成的。在大量的教育体验和成功实践基础上，校长们通过对教育问题和现象展开深度的哲学思考，从经验到理念，再到教育观点和思想，完成了一般校长到教育家型校长的华丽转身。只有这样，教育家型校长才能引领他人，这是教育家型校长发挥价值引领的思想基础。
通过不断改进，将学校打造成名副其实的高品质学校
行为世范，应从自己做起。正如杜威所说，一吨理论比不上一克经验。将卓越的理论转化为成功的实践需要智慧。教育家型校长能获得这一称谓，不仅仅是因为他们拥有出色的教育理论，更因为他们能够将这些理论付诸实践，取得办学上的成功。领航校长们办学时“取法乎上”，定位高端，“咬定青山不放松”。他们在重视智育的同时，也重视抓文化和价值观，瞄准素质和高品质人才培养，以实现教育的高质量；重视抓机制建设，全面赋能，以激活全体管理者和师生的潜能；抓课程、资源尤其是科学与艺术资源建设，以真正落实五育并举，满足所有孩子发展尤其是个性和特长发展的需求；抓队伍建设，尤其重视发挥其主观能动性，使师德、情怀、精神与专业共生共长，让管理者和师生的自主性和创造性得以充分发挥。这正是教育家型校长发挥引领价值的实践基础。
有了这两个基础，教育家型校长就可以更好地发挥其示范、带动和引领作用，促进更大范围、更长时段学校教育改革的深化发展。
通过组建共同体，带动更多的学校稳步、快速发展
集团化办学模式旨在通过整合名校资源带动一般学校的高水平成长，其意义和价值显而易见，但其运行过程中也暴露出一些问题。观察教育家型校长所创办的集团校并与这些校长交流后，我们发现，他们的集团校内部不同的学校之间，更重视价值观认同，而不是管理模式一致；更强调育人导向，而不仅仅是分数；更强调课程及教学多样化、个性化，而不是一元化、一体化。因此，同一个集团、不同的学校几乎是各自独立的存在，各自具有独特的个性。比如，在华山中学教育联盟内的几所学校，有的以科技见长，有的以艺术见长，还有的以活动课程、体育课程见长。在北京翡翠城小学集团，校长张文凤更多地强调各校自身的自主性和创造性。她一向主张，所谓教育集团，应该是一个以价值观认同为前提、包括学校文化在内的所有发展元素都各有所长和建树的教育“共同体”。作为共同体的集团，其“集”其“共”，主要体现在不同主题、内容的学习，教育教学共性问题的研讨和交流，重大课题的协作攻关，教师专业发展的资源共享，有规模的对外开放教学活动的联合行动等。换言之，所谓的集团，实际上是集团内总校长与其他校长之间基于相同和接近的教育理解、价值观的共同交流、研讨，互相提醒、指点和督促。这就有效避免了把集团看作放大的权力场、严苛管控的集中营、生产流水线的加速器的可能。因此，我们在许多教育家型校长领导的集团内看到，他们认真、紧张、比学赶帮的工作状态，团结、活泼、大家庭特有的温暖和谐的氛围，更见证了在这种自由和宽松中个性的张扬迸发、创造力的充分跃动。我以为，这才深得教育共同体的精髓和要义。
通过培养名校长，打造区域教育高地
欠发达区域的教育受制于多种因素，与发达区域的教育相比，水平往往存在较大差距。为消弭这样的落差，当然应该从多维度多层面综合施治。但最为切实可行且收效较快的还是从校长队伍的建设入手，因为优秀校长是创建优秀学校的关键，由此才可实现优质教育。培养区域校长的“星星之火”，进而由点及面、星火燎原，这是促进区域教育高质量发展的最优选项。所以，从首期开始，教育部名校长领航工程的每一位校长在培训期间，都必须由当地省级教育行政部门协助组建名校长工作室。这既是促进参训校长专业发展的课程设计，也可由此发挥其辐射功能。这样的顶层设计在项目实施过程中发挥了很好的作用。而受此启发和影响，参训校长结业后，绝大部分省、市教育行政部门都能充分发挥他们的作用，为他们创造条件，继续组建名校长工作室；而且还有不少教育家型校长，主动请缨，不计报酬，用各种方式为急需校长人才的区域做了许许多多实实在在的培养工作。在通常为期两到三年的培养过程中，教育家型校长与各地选派的名校长一起，通过阅读和思考、诊断和研究、交流和争鸣、探求和改进，共识教育价值，探索教育正道，培养理性人格，积累经验质感，不断提升情怀和境界，逐渐凝练教育个性和思想。最终，校长们的思想和理念逐渐成长，办学思路和行为逐渐成熟。
通过人才输送，引领区域教育整体、快速发展
由于民族地区特殊的地域、历史和文化，其教育改革相对于经济和社会事业来说，要艰难得多。虽然通过名校长工作室可以培养一批种子选手，但毕竟周期长、覆盖面小，难以见到广泛而快速的成效。根据大量的教育帮扶实践证明，新疆生产建设兵团华山中学对南疆广大地区的人才输送是卓有成效的。通过向学校派驻校长，可以直接管理学校并手把手地教会副校长和中层干部如何治校；通过部分派驻校长直接兼任教育局副局长，可以管理一个县区的相关学校或者学校相关工作，并帮助相关教育行政部门管理教育、管理学校。在皮山、若羌、轮台等地，华山中学的教师们在最具代表性的各类学校担任校长，县中的校长还兼任当地教育局副局长，他们将华山成功的办学和管理实践与当地教育实际相结合，因地制宜、因校施策，获得了立竿见影的效果。仅仅两三年时间，家长们便看到了他们的孩子在学科能力与综合素质方面所取得的长足进步。从2019年暑期开始，教育部通过名校长领航基地，组织第一、二两期名校长所在学校的骨干教师代表，先后分批次——每期半年、每批500人赴四川凉山州开展全面的教育帮扶。在凉山昭觉、布拖等县，来自五湖四海的教师们与当地师生实行“三同”（同吃、同住、同教），多年过去后，管理与教育、教学与研究、成长与发展的理念已在当地扎根并开花结果。这种校际合作显著地提升了当地整体教育教学质量。更为重要的是，派驻校长们在帮扶区域改善当地学校管理和教育现状的过程中，也给当地带来了教育新理念和新思想，带来了崇高的教育精神和品格，更带来了先进的文化和价值观。这些给当地学校和教育，以及当地教育之外的其他领域，带来了持续的渗透和影响，其溢出意义和价值不可估量。
通过持久不断的引领，引领者自己也修炼成为教育家型校长
在众多教育家型校长眼里，“名校长领航工程”的结业并不意味着他们发展的结束，而是他们新一轮成长的开端。也正因为如此，他们以几十年办学实践的积淀和教育理念为“资本”，以自身和所在的学校为“样板”，“内修以修人”，开始了教育精准帮扶的浩浩远征。这样的远征当然是为了更广泛区域的教育，但又不仅仅关乎教育。杨琼英对于怒江教育的帮扶旨在改变当地的落后情况，而邱成国对于南疆的帮扶，则有着“稳疆”的深远考量。在这一过程中，他们不仅需要与校长和教师沟通，还得与各级教育行政部门协调合作；不仅要争取所在区域教育行政部门的支持，还得获得区域党委、政府的认可。尤其是团队里长期生活在经济和教育发达区域并已适应现状的这些精英教师，凭什么要背井离乡，去经历那些不可预测的艰难困苦？于是，一方面，教育家型校长需要以比教育经验和理论多得多、高得多的人格、品德、格局、境界和情怀作为支撑，去激励、感染和引导；另一方面，这一过程，实际是一种教育和人生的“修为”，正是通过这种教育帮扶和关乎教育的远征，教育家型校长的眼界和视野越发开阔和高远，思维和谋略越发深刻和周密，格局和情怀越发宽广和厚重，他们的教育帮扶就逐渐从实践、经验和理论的引领，演变为精神、价值和文化的引领。
可以想象，假如所有的教育家型校长、卓越校长都能发扬教育家精神，创办高品质学校，带动一批批名校长，示范一个个片区，引领一个个县市，教育转型目标的实现指日可待，教育强国的梦想一定会在我们手中成为现实。
正是在这样的艰难而意义巨大的远征中，正是在引领和推动教育转型进程中，教育家型校长们所在的学校和教师才能获得更大的发展。支教不仅改变了受帮扶地区和学校，也为支教教师提供了一个重要平台，使他们在人格、精神上得到锤炼，专业水平得到很大提高。被帮扶的学校，也成为帮扶者教育和成长的练兵场。对于教育家型校长本身来说，这也是新的锻炼，新的发展，新的征程。
（作者严华银，系江苏省师干训中心、江苏第二师范学院教授）
《中国民族教育》2024年第1期