4月23日是世界读书日。在这个大家都关注阅读的日子，我们来关注这样一群很难进行阅读甚至无法阅读的人群。他们不是不喜欢读书，但是却无法像“普通人”一样享受阅读的快乐。对他们来说，阅读，不再是通往知识世界的一个入口，而是一扇在他们面前关上的窗，原因是他们有阅读障碍。让我们一起走进一位阅读障碍少年的世界，看一看他的故事。
墨墨：我很认真就是阅读弱一点
墨墨：我叫墨墨，今年已经13岁了。我有中度阅读障碍，其他小朋友他们可能记一个字，很快就记住了。而我眼中的汉字，像一些笔画比较简单的，我就感觉它就是个奇奇怪怪的图形，复杂的字会记漏一点，记漏一个小部首什么的。从小学三年级开始，我妈就觉得有一些异样。
墨墨妈妈郑枫：他记汉字非常困难，写出来汉字左右颠倒或者缺笔画，你让他写多少遍可能都记不住。
墨墨：我的智商好像是121，我每次看到书上的字，还要反应一会儿才能读出来，所以我读的可能会有些卡顿。读书的话，可能某一行我就会略过去，或者加字漏字，会把某个词看颠倒。我不喜欢读书，读得很不舒服。
墨墨妈妈郑枫：我想不明白，明明看着非常聪明的孩子，为什么这么简单的东西都理解不了。没法过学习这一关，到底问题出在哪儿？陪着写作业就鸡飞狗跳，我记得我好几次拍桌子，后来，还有好几次觉得没法忍受，我就把自己关在房间里。
墨墨：我上课听得非常认真，每次老师说完一句话，我脑子里再重复一遍，但是成绩还是没法提升。数学有很多应用题，最大的困难就是我不理解题目是什么意思。那些语文、英语考试，太痛苦了。比如上次英语考试，期末考试我都是蒙的，最后考了三十来分。
墨墨妈妈郑枫：每个科的老师轮番找我，那个时候真的好烦。有朋友提醒，这个情况就是阅读障碍，要不要带他去看一下，去做一个测评。当四年级上学期拿到那一份中度阅读障碍的报告后，我感觉如释重负，因为我为一切事情找到一个非常正当的理由，我觉得我反而从之前的那种焦虑里面完全出来了。
墨墨：测完以后我也才恍然大悟，原来不是我不认真。它就是我们这群人的特征，就是我们阅读弱一点，写弱一点，但是其他方面就更好，听、说就更好。
墨墨：循着光往前走一定能找到那扇窗
经历了多年的困惑、痛苦，墨墨和妈妈终于找到了这一切的答案。但学业无法正常进行，孩子未来的路往哪里走，仍然是摆在墨墨一家面前无解的难题。墨墨妈妈说，在深圳家门口的区重点小学，高智商的墨墨，成了回回考试都是班里倒数第一的学生。这个“聪明的笨小孩”，未来该何去何从？思考很久，墨墨妈妈做了一个大胆的决定。
墨墨：每个读写障碍小孩都会有特长，比如我的表达能力就挺好的，发现能力也是比较强的，而且更喜欢大自然。我从小就感觉那些种子发芽非常神奇，非常美丽，也不知道为什么，就是喜欢，与生俱来的，看着它就开心。而且我很想去学习，很想知道它是啥，很想知道它的果实是什么样的。
墨墨妈妈郑枫：他从懂事开始就已经对植物非常感兴趣。逢年过节，如果给他送一袋种子，他就非常高兴。
墨墨妈妈郑枫：四年级发现他阅读障碍之后，基本上开始考虑是否还要继续留在深圳，最后决定离开深圳来大理，让他的特长能够充分发展。我觉得这条道路对墨墨来说是适合的道路，对我来说，在工作方面要做出最大让步。我减少了对我们公司整个业务的参与，我的收入也相应减少了，但是在大理，目前这个收入还是可以的，所以我们一来就帮他寻找自然老师。
墨墨自然老师刘美斯：第一次见墨墨，很多植物他都已经知道，这是哪个科的，这是哪个属的，我觉得他是有天赋的，琢磨能力也很强，尤其是对比同龄的孩子，你会发现他知道的非常多。
墨墨：平时周末，我一般都是星期六去爬山，上山采一下菌子，研究一下。星期天早上我上一节英语课，下午我上美术课，再去猛禽（保护）救助中心做义工。其实做义工可以让我收获很多，比如放一个梯子，你要放在哪儿，更方便你走进去，更节省空间。而且我还知道了很多猛禽的习惯，比如你不能用眼睛一直盯着它，你也最好不要出现在它的身后，因为它会比较紧张。
墨墨妈妈郑枫：在一个多月前，我跟墨墨的几名任课老师，每个人都写了一封请求信，请求老师免去他的所有作业，我们利用放学之后的时间去研究他的植物。他自己会循着这束光往前走，他向着这束光走过的路程，为之付出努力，已经足够了。
墨墨：我的梦想，就是做一个生物学家，博物学家，我想长大以后可以去教别人。你看上帝关了门，还给我打开了窗，挺好的。要是父母没有给（阅读障碍孩子）正确引导，没打开那扇窗的话，那就很遗憾了。
墨墨妈妈郑枫：眼下的焦虑和未来的焦虑会夹杂在一起，这样的家长确实比较多。我们能做的就是一遍一遍地告诉他们，真的不要做取长补短的事，真的要好好去发现你的孩子，去挖掘你的孩子。我们现在就是非常努力地通过各种方式做科普，想让大家都知道这个事情的存在。只有这样才会让这一类孩子，他的生存环境、学习环境更加宽松。
专家：阅读障碍不是病可以通过干预改善
像墨墨这样的孩子，其实不在少数。根据北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授舒华团队的研究发现，在适龄儿童中，大概有5%到8%的孩子存在阅读障碍。
阅读障碍，是指神经发育过程中产生的一种特殊的阅读回路，会导致他们处理文字信息比较困难。有阅读障碍的孩子一般智力正常，可以拥有正常的教育机会和学习动机，但这种障碍会导致他们的阅读成绩落后于其年龄或智力应该达到的水平。所以，阅读障碍和书面表达受损、数学困难，被统称为“特定学习障碍”。
类似于像墨墨这样的有阅读障碍的孩子，主要表现是，阅读时不流畅、添字漏字、串行。。。。。。最明显就是语文成绩落后，他们其实在学龄期就会表现出落后于同龄人的特点，但通常要等到小学三年级左右才能够比较确定存在阅读障碍问题。
北京大学心理与认知科学学院副教授孟祥芝：阅读障碍属于那种特定性的学习障碍，他智商至少是平均水平，我们就测过有几个智商是140的。当大多数孩子在这个年龄都已经学会了阅读，他还不行，而且他这个持续时间也特别长，或者出现镜像写这些问题，左右不分什么的，或者6和9不分、p和q不分这样的问题。它有三个主要特点，就是识字的正确率还有速度，还有阅读理解可能会受损，神经发育可能导致他处理文字信息有困难，所以首当其冲肯定就是语文成绩比较差，另外可能会影响到他相关联的一些科目的学习。
北京大学心理与认知科学学院博导孟祥芝，研究阅读障碍已经有20多年，她带领团队，通过读、写、阅读测验，在北京和广东地区筛查阅读障碍儿童的发生率在7%左右。
北京大学心理与认知科学学院副教授孟祥芝：我们运用自己研制的标准化的阅读测验，在广州进行了随机取样，调查了1925个同学，包括一到六年级的孩子，发现阅读障碍总共有130个人，占整个人群的6.68%，这和通常上汉语里边所报告的阅读障碍发生率5%到8%是相符的。
孟祥芝团队，通过对阅读障碍儿童的脑成像对比研究发现，阅读障碍儿童的大脑结构并无异常，但他们在处理文字信息时，大脑会表现一种特殊的神经活动特点。
北京大学心理与认知科学学院副教授孟祥芝：这些孩子其实不是因为他们笨，或者不是因为他们不努力，而是因为他们特殊的神经系统工作方式，导致阅读上的困难。阅读障碍不是传统说的那种病，它真的就像人的其他方面一样，比如你跑步的快慢也都不一样。对于他们来讲，差异是表现在大脑神经系统的这种认知加工方式上。
孟祥芝团队借助脑电等方式，对汉语儿童阅读障碍进行干预研究发现，阅读障碍儿童的阅读能力或者相关联的认知能力，可以通过干预得到改善，而且越早干预效果越好。
前不久，教育部等部门的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》启动实施，明确把“其他有特殊需要的儿童青少年”纳入特殊教育的范畴。
中国教育科学研究院副研究员杨希洁：在我们整个政策的制定过程当中，实际上不管是政策决策者，还是专家，还是来自一线的老师，我们都已经讨论到要把阅读障碍视为特殊需要群体，这个是我们在整个制定过程中取得的一个共识。
中国教育科学研究院杨希洁副研究员表示，我国正在针对阅读障碍，制定教师培训计划，将培训大量的特殊教育的资源教师，为阅读障碍孩子提供特殊教育服务。而且，有的地方正在探索在考试中提供读题，延长答题时间或者语音输入等人工智能方式完成作业和试卷。
（总台央视记者周培培李常明李劲松）
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