原标题：2020年北京中考物理试卷权威解析
来源：北京市教育委员会
7月18日下午，2020年北京中考物理科目的考试已经结束。北京教育考试院和北京教科院基教研中心的专家对物理试卷进行了权威解析。
物理试卷整体分析
2020年北京市中考物理试题以教育部颁布的《义务教育物理课程标准(2011年版)》，北京市教委颁布的《北京市考试招生改革方案》为依据，注重全面考查、注重对基础知识的考查、注重对发展潜能的考查，以“把社会主义核心价值观和中华传统文化考出来，把学生的自信考出来，把课堂表现考出来，把实践能力和阅读能力考出来”为目标，考虑了2020年特殊时期学生的实际学习情况，较好地体现了物理学科特点和北京特色。
1.落实立德树人根本任务，彰显育人导向
本试卷重视发挥考试的教育功能，落实立德树人的根本任务，在考试中融入对社会主义核心价值观和中国传统文化的考查。
如第7题通过古诗“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”，考查声音的三要素；第32题阅读材料以“原子钟”为背景，通过介绍我国自主研发的北斗导航系统，展现了我国航天领域的瞩目成就，引导学生体会科技创新的重要价值，并通过“日晷”有机融合了中华传统文化，增强学生的民族自豪感和责任感，同时渗透社会主义核心价值观的教育。
2.注重对基础知识与基本技能、实验探究能力的考查，体现学科本质
本套试卷注重考查基础知识、主干知识，素材上注重联系实际，贴近学生生活。从核心概念的理解、重要规律的应用、重点实验的探究等角度设计试题，注重考查学生对知识得出过程的理解、运用知识分析和解决问题的能力。
(1)试题注重基础知识、基本技能，突出对主干知识的考查
基础知识包括物理现象、物理事实、物理概念和物理规律，试题大多涉及日常生活经验积累，着重考查基础知识的扎实、宽厚。如第1-11、16-17、21-25、33、34题等。
基本技能包括测量、读数、作图、实验操作等。如第21、28、30、34题。
主干知识包括密度、压强、功和功率、欧姆定律。如第14、15、20、30题。
(2)注重考查运用所学知识解决物理问题的能力，注重渗透学科思想方法
本试卷关注运用物理概念与规律解释物理现象、解决物理问题，渗透学科思想方法。如第15题密度计的题目，考查学生运用二力平衡、沉浮条件等知识分析解决实际问题的能力，渗透图像在物理中的重要作用；第31题以“探究材料导电性”为背景，在分析论证的过程中，考查控制变量法在实验探究中的作用。
(3)注重实验探究能力的考查
实验是物理学科的基础，试题中有49分的题目与实验探究有关(满分90分)。本试卷以课标规定的“学生必做实验”为考查重点，对实验探究能力的考查细致、全面。如第4题光的直线传播，考查了“有评估探究过程和探究结果意识”的能力；第28题测液体密度、第30题特殊方法测电阻的两个实验，使学生“经历设计实验的过程”、“使用简单实验仪器进行实验，会正确记录实验数据”及“信息处理”的能力；第29题凸透镜成像规律的实验考查了“从物理现象和实验事实中归纳简单的科学规律”的能力；第31题材料导电性的实验，考查了“对收集的信息进行简单归类及比较”、“尝试考虑影响问题的主要因素、有控制变量的意识”的能力。
3.考查角度新颖，侧重问题的设计，注重思维和学习过程
(1)考查角度新颖，注重思维和学习过程
本试卷关注物理概念和规律的建立、形成过程，引导学生在学习中，重视课堂、重视自己的学习过程，而不能只关注结论。如第18题通过“探究条形磁体周围磁场分布特点”实验的重现，抽象出磁感线的物理模型，注重考查磁感线建立的过程，促使课堂教学更加重视对学习过程和思维方法的落实；第19题以“下压活塞实验过程”为背景，通过实验情景的真实再现，考查学生对实验过程的深入理解。
(2)问题的设计体现真实性、情境性、学科性
本试题问题的设计，能体现思维含量要求，通过设置层次性任务，从不同角度、高度来考查学生的思维能力、思维品质和策略应用水平。问题设计能清晰体现作答要求，考查学生用文字、符号、公式等方式进行完整概括、准确表达的能力。
问题具有真实性，注重“从生活走向物理”，选择学生身边熟悉的、甚至可以亲身体验的素材，全卷设有图片44张，丰富了文字描述，以图文并茂的形式，给学生的思考提供了一些支撑。如第3题核桃夹、食品夹等杠杆，第6题载重车、安全锤、盲道、吸管等，让学生在答题时，感到熟悉和亲切。
问题具有学科性，试题情境能够依托与物理知识相关的生活实例或物理实验，呈现物理模型的关键特征、科学探究的完整过程，体现学科的性质和特点。如第27题考查液体压强，学生根据已有的知识和经验，先对实验结果提出猜想，再从学科角度分析解释其产生的原因，问题的设计采用分析叙述和开放表达的方式考查学生分析解释能力，体现学生的学科素养。
(3)创设开放性问题，注重考查学生的理解迁移能力
第32题创设开放的问题情境，体现题型的创新，考查学生提取信息、分析概括、合理迁移的能力。材料以“原子钟”的原理及其应用为主线，以时间测量“标准”的选择与应用为暗线，渗透着事物“标准”的选择、统一和应用，体现了学科的思想方法。第1问考查提取信息的能力，第2问考查理解迁移能力，第3问创设开放的问题情境，考查学生是否理解文中“标准”，能否迁移到生活中的“标准”，树立在生活中建立“标准”的意识。
4.渗透对学生科学素养的考查
本试卷命题立意渗透对学生科学素养的考查，有利于引导教师在课堂教学中更加关注科学素养的培养，促进学生科学素养的发展。
本试题对科学内容中的“物质”、“运动与相互作用”和“能量”三个主题均有涉及。例如第5题物态变化、第13题比热容、第16题分子动理论、第31题材料导电性等渗透了物质观，第12题力与运动的关系、第18题磁场的描述渗透了运动与相互作用观，第17题过山车的各种能量渗透了能量观。
第31题以“探究材料导电性能”为背景，体现了对“科学思维”中分析、推理与论证能力的考查。
试卷中科普阅读材料渗透“情感态度价值观”，不仅通过北斗导航系统激发学生爱国情怀和社会责任感，也通过文中“测量标准”演变来体现学科本质，让学生体会科学技术是不断发展的，人类对自然界的探索是永无止境的。
物理试卷试题解析
2020年物理中考试卷是依据义务教育课程标准，结合北京市教学实际命制的，试题从素材的选取、内容的确定、设问的呈现等方面较好体现了物理学科特点。具体有如下几个方面的特色：
1.试题注重传递积极向上的价值观，落实“立德树人”的根本任务
2020年物理试题的选材，关注我国现代科技发展和中华优秀传统文化的渗透；注重落实立德树人。如科普阅读题，以《科学重器—原子钟》为素材，向学生呈现了从古至今人类计时工具的发展，既体现了不同时代劳动人民的智慧，又体现了计时工具及计时标准的重要性，突出体现了我国的原子钟在导航精度上处于全球领先水准，更彰显了人类精益求精、不断探索、追求卓越的科学精神，向学生展示了祖国科技的进步，激发了学生的民族自豪感和不断追求科学的积极性。在设问方面，设计了开放性问题，引导学生发散思维，联系学生自身生活实际，有利于学生对科学价值观的认同。
第7题以古诗《洛阳城闻笛》为素材，考察了声音的三要素的相关知识，将中华传统文化融入到物理试题中，弘扬了中华优秀传统文化，提升了学生科学素养。
选取这样的素材，考查学生基础知识的同时，有利于激发学生民族自豪感和文化自信，还有利于引导学生体会科技创新的重要价值，科学不断走入生活的重要意义。
2.注重生活中的物理现象的辨识，注重物理知识的实际应用，体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念
第2题中有关光现象的情景、第3题中的羊角锤、园艺剪等机械，都是学生比较熟悉的事物，试题难度不高，考察学生是否能够用物理视角去观察身边的事物。第6题各种工具的设计，考查学生运用压强的相关知识解决实际问题；第17题是青少年非常熟悉的过山车，考查了学生对惯性、运动状态以及能量等基本概念的理解。
这些试题具有良好的导向作用，引导学生要注意观察身边熟悉的事物，去体验，去思考，体现出物理应用价值。较充分的体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。
3.注重实验探究能力的考察
整个试卷中考察实验探究的题目占49分，约占全卷总分的九分之五，超过了总分的50%，对实验探究的考察涵盖了义务教育物理课程标准对实验探究能力的基本要求，主要考查了基本实验技能，例如21、22题；基本测量，例如28题；课标规定的20个必做学生实验中的基本探究，例如24题考查的是探究水的沸腾特点，29题考查的是探究凸透镜成像规律。对于探究要素的考查比较全面，从提出问题、实验设计、收集证据、分析论证等方面都有涉及，例如26题考查了提出问题及实验设计中的部分要素，31题通过创设新的情景考查了分析论证。还以学生的小制作，教师演示实验为背景设计了实验问题情境，旨在引导教学关注学生观察、制作、体验等实践活动，提高学生实践能力。
4.立足基础，技能与方法并重
(1)注重基础、考主干，渗透物理观念
试题注重基础知识和基本技能考查，试题以学生熟悉的生活情景和实验情景为背景，关注物理观念在实际情境中的渗透，例如2、3、4、6、17、19、23、27等题。生活气息浓郁，源于学生的学习过程，突出对学生对生活中物理现象的和实验现象的辨析。
(2)立足课堂、考过程，关注概念理解
试题立足课堂教学、考查学生的思维过程。试题整体稳定平和，注重学生的知识形成过程，例如18题在实验基础上创设了新颖的情景，为学生搭建了思维台阶，体现了磁感线概念建立过程，有利于引导教学重视课堂，关注学生的知识形成过程。
(3)联系实际、考方法，注重科学思维
本试卷共34道题目，图片达44张，几乎全部是生活情景和实验装置，为学生创设了真实情景，在情境中引导学生运用科学方法解决问题，例如第18、26、31题，渗透了模型法、转换法、控制变量法等科学方法，有利于学生科学思维能力的考查，也为物理课堂教学指明了方向。
