原标题：传统书单有局限，儿童阅读要分级
中学生课外阅读必读书目、6—8岁孩子必读的30本书、暑假三年级必读书目……过去，学校、阅读推广人、教育专家等多按年龄或学段推荐书单，但由于孩子认知水平、兴趣的差异，所谓的书单存在局限性。
伴随着“选书难”的焦虑，为了提高孩子的阅读质量，业内人士借鉴国外阅读能力测试，探索建立中国儿童阶梯阅读体系。什么是分级阅读？分级阅读对孩子来说为什么重要？中文分级阅读的发展又面临哪些挑战？
分级阅读不能只基于经验
“当给孩子买鞋时，没有任何一个家长会说买一双五岁的鞋或买一双六年级的鞋，因为孩子们的脚肯定都不一样大。同理，当年级或年龄相同时，孩子们的阅读能力差异也十分巨大……” 考拉阅读CEO赵梓淳用买鞋的故事来比喻传统书单的局限。
通过对小学生的调研，赵梓淳发现：有的小学生刚入学时已经认识两三千字，但是有的孩子刚入学时完全不认字。“简单的分龄或分学段很难满足孩子们的差异化需求。”
记者观察了解到，市面上的阅读书单则主要通过年龄、年级进行分类。首都师范大学教育学院副教授、教育部高中语文课程标准修订组核心成员蔡可认为：“分级不能简单地只是基于经验，基于实证数据基础上的分级可以科学地检测读物的难度级别，也让每一个人都可以测出自己的阅读能力级别，进而帮读者找到与自身阅读能力匹配的读物，促进个性化阅读，让阅读变得更有趣、更有效。”
分级阅读的作用已在发达国家得到了验证。赵梓淳介绍，与尚未建立分级阅读体系时相比，现在美国孩子的阅读效率已经达到1.6倍以上。
中文文本分级难度高于英文
据了解，欧美国家已经建立了相对成熟的英文分级阅读体系，和一套比较稳定的、行之有效的测量文本难度分级的系统。在中文阅读分级方面，蔡可表示，“如何基于字频、词频、句长，以及学生的语言常模对阅读做分级，很多研究者已经有了一些成果。”
然而，中文分级阅读的发展比较缓慢，截至目前，被普遍认可的分级阅读标准尚未形成。
究其原因，赵梓淳认为，中文更加复杂，分析起来难度更高；国外英文分级阅读的经验也无法照搬。“英文文本分级主要考查的特征是词频和句长，但在中文里其实很难直接把这两部分特征借鉴过来。比如，英文中一个句子里含有的单词越多，就认为这个句子需要短时记忆越高，相应的语法结构越复杂。但在中文里，越长可能越容易理解，像‘道阻且艰’这样的短句其实更难理解。
此外，英文的基础组成是26个字母，但中文则是字。现在常用汉字大概有3500个，中华辞海收录的汉字超过8万个，这导致了复杂构成的稀缺性，使我们分析汉语的时候需要更庞大的语料库。”
分级阅读体系是一个复杂系统，涉及心理学、语言学等诸多学科，需要大量数据支撑。多位相关专家曾对赵梓淳表示，如果用传统统计学加语言学的方法去做中文文本难度的量化，大概需要10-20年。
分级阅读不只局限于文本分级
事实上，文本分级只是中文分级阅读的“第一道难关”。
蔡可表示，分级阅读不只考虑文本自然属性的分级，还要考虑到教学能力水平的分级。“比如，《从百草园到三味书屋》可能从文本的自然属性上最适合在八年级阅读，但绝不意味着在小学阶段就不能读了。深文也可以浅教，这就涉及到教学能力水平的问题，文本分级只是提供一个参考。”
蔡可提出，“一篇文章平时自由读是一个一般文本，但是放在教材序列中是有其目标的，放在哪个单元，要教到什么程度等都要考虑。新的‘部编本’教材强调教读、自读、课外阅读三位一体，如果要呼应教材拓展多篇文章阅读，就不是完全靠文本的自然属性来确定分级，而要更多地考虑教学属性的分级。”
同时，分级阅读只是阅读的一个环节而已，最终落脚点是在满足孩子阅读的个性化，帮助孩子提高阅读能力，爱上阅读。要在根本上解决儿童阅读的种种难题，更重要的是有了分级标准之后具体的合理阅读指导。
对于学校，蔡可认为，阅读课并不一定是学科本位、讲读分析式，关键是把读书转变为学生主动的行为。通过情境创设，将读书转化为解决问题的资源；聚焦问题，体现阅读资源的不同作用，引发学生多样化的阅读行为等。
北京师范大学教授、博导、儿童阅读与学习研究中心主任伍新春认为，阅读的历程与口语的学习经验相同，是渐进式的，需要家长、老师的陪伴和分享，从领读、伴读再到共读。悠贝品牌创始人、亲子阅读推广人林丹表示，家庭读书会可以一直延伸到小学阶段，父母和孩子以书为媒，交流和传承人生观、价值观、世界观。
编辑：郭圆宇